يقول تيتيه، عالم نفس تدريبيًا ومدير مركز بحوث الدراسات الإفريقية السوداء (CBSR)، وله منصب أكاديمي في كلية الدراسات الإبداعية، بالإضافة إلى مناصب في قسم علوم الكمبيوتر، ومركز التعلم الآلي المسؤول، ومركز المعلومات، والتكنولوجيا والمجتمع: “يُحب بعض الناس الدخول والاستماع إلى محاضرة وكتابة الملاحظات. أما بالنسبة لآخرين، فإن رؤوس المتحدثين لا تُجدي نفعًا؛ فهم يرغبون في رؤية تمثيلات أخرى”.

تقول: “لجميعنا تفضيلات حول كيفية استلامنا أو تجربتنا للمحتوى”.

هذا المنظور القائم على احتياجات المستخدم حول تعليم العلوم والتكنولوجيا والهندسة والرياضيات (STEM) يُعدّ نهجًا مختلفًا. تميل الأبحاث في مجال تعليم الهندسة وغيرها من تخصصات العلوم والتكنولوجيا والهندسة والرياضيات (STEM) إلى التركيز على عرض المعلومات من خلال المحاضرات، وقياس ما يتم تعلمه من خلال الاختبارات بشكل رئيسي باستخدام المعادلات والمسائل الكلامية.

لا يُفهم جيدًا إلى حدٍ ما كيف يُفضّل الطلاب استقبال المحتوى الذي يتعلمونه. هذه هي الفجوة التي وجدت تيتاغ نفسها تواجهها عند التفكير في نتائج البرامج التي تهدف إلى توسيع المشاركة في مجالات العلوم والتكنولوجيا والهندسة والرياضيات.

” لذا قلتُ في نفسي، حسناً، ما الذي يحدث؟” تتذكر. ”لقد نظر الباحثون إلى تعليمات وتعلّم متنوعة، مثل التعلم التعاوني، وقد أدخلوا دورات إصلاحية.”

على الرغم من كل ذلك، لا تزال بعض [[LINK1]] النساء والأشخاص الملونين [[LINK1]] متخلفة في بعض مجالات العلوم والتكنولوجيا والهندسة والرياضيات، مثل الهندسة والرياضيات، يتخلون عن البرامج قبل أن يتمكنوا من تحويلها إلى مهن.

هناك عدة أسباب لذلك، وفقًا لتيتاغ وزملائها. في ورقتها، استشهدوا بـ”الاستثمارات المالية غير الكافية عبر أنظمة المدارس” و”نقص التمثيلات المتنوعة للمحتوى”.

«إذا تعرضت لحادثة مؤلمة في طفولتك، و تم تمثيلها بطريقة معينة، فإن ذلك سيكون بمثابة محفز عندما تذهب إلى الجامعة»، يقول تتيه، الذي يركز بحثه على التدريس والتكنولوجيا.

أجرى الباحثون تجارب لاختبار فرضيتهم القائلة بأن نقص تمثيل النساء وطلاب ذوي البشرة الملونة في الهندسة ينبع من القيم الأوروبية/البيضاء ونهج التعلم المُضمن في مناهج الهندسة الحالية. وقد استطلعت آراء ٩٨٢ فردًا من خلال استبيانات مجموعات التركيز، ومع ذلك، يركز هذا المنشور على ١٠٢ طالب هندسة جامعي في ثلاث جامعات بخصوص تفضيلاتهم في تعلم محتوى العلوم والتكنولوجيا والهندسة والرياضيات.

قام الباحثون أيضًا بإجراء اختبارات لقياس الإبداع، أو كيفية استكشاف الطلاب لحلول مختلفة للمشاكل.

قاموا بالتزامن بمشروع لاستخراج البيانات يتضمن مسحًا لخطط المناهج الهندسية وفهرس المواد الدراسية للمساعدة في تحديد المحتوى الذي ركزوا عليه للدراسة، بينما قاموا أيضًا بفحص برامج الدروس لتحديد كيفية تمثيل هذا المحتوى، مثلًا من خلال الكتب أو المقالات، أو المحاكاة، أو الرسوم البيانية.

كشف تحقيقهم الأولي عن بعض “الملاحظات المثيرة للاهتمام”، كما لاحظوا المؤلفون. ووفقًا للورقة، فإن الطلاب السود يميلون إلى تفضيل المواد النصية على الوسائل البصرية. بينما يميل الطلاب البيض وآسيويون إلى تفضيل الرسوم التوضيحية الخطية والرسوم التوضيحية شبه الواقعية. ويميل الطلاب من أصل إسباني/لاتيني إلى تفضيل الرسوم البيانية والرسوم التوضيحية على حد سواء، وأظهروا أقل تفضيل للمعادلات.

تشير ملاحظات الباحثين أيضًا إلى وجود اختلاف بين أساليب التدريس لدى المدرسين والتفضيلات التي عبر عنها المتعلمون، وهو اختلاف يمكن معالجته بتنوع في تمثيل نفس المفهوم.

يقول تتيهغ: “يمكنك أن يكون لديك نصوص مثل مسائل الكلمات، ولديك معادلات ورسوم بيانية ثنائية وثلاثية الأبعاد، ولديك رسوم متحركة وتجارب محاكاة تفاعلية.”

“من الناحية المثالية، يجب أن نكون في فصل دراسي ونستخدم جميع هذه التمثيلات المختلفة لكي نكون أكثر انخراطًا في المفاهيم التي نُدرّسها.”

غالباً ما يصبح الانخراط، أو عدمه، وضعاً حاسماً خلال سنوات الفصل الدراسي الثاني والثالث للطلاب، عندما تتفاقم مناهج العلوم والتكنولوجيا والهندسة والرياضيات. في تلك المرحلة، سيُميل العديد من الطلاب غير الممثلين جيداً، من بين آخرين، إلى التخلي عن تخصصهم في الهندسة.

هذا العمل يلمس سطح استكشاف الباحثين في الإبداع، والمنهجية، والمساواة والعدالة لجميع الطلاب، وبشكل خاص المتعلمين ذوي المعارف المعرفية المتنوعة. وهناك المزيد قادم، كما يقول تتيهغ.

المصدر: المصدر